為慶祝第41個教師節(jié)，弘揚(yáng)尊師重教優(yōu)良傳統(tǒng)，9月10日，深圳市晟才高級中學(xué)全體教職員工齊聚一堂，隆重舉行教師表彰大會。大會旨在表彰先進(jìn)典型，凝聚教育力量，共話育人使命。

學(xué)校黨支部書記、校長陳敏華發(fā)表講話。他首先向全體教職員工致以節(jié)日的問候。他指出，我國教師節(jié)自1985年設(shè)立以來，歷經(jīng)40載春秋，教師的政治地位、社會地位和專業(yè)地位不斷提升，一系列政策法規(guī)的出臺，為教師專業(yè)發(fā)展提供了堅實保障。

陳校長強(qiáng)調(diào)，學(xué)校的主業(yè)是教學(xué)，教學(xué)的主力軍是教師，教師是專業(yè)人員。并談及教師的專業(yè)性主要體現(xiàn)的三個方面：

一是學(xué)科知識。每位教師都必須系統(tǒng)地、深刻地掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識。我們都知道，物理教師無法上好數(shù)學(xué)課，反過來也是，數(shù)學(xué)教師也無法替代物理教師。我們也知道，物理知識不夠扎實的教師是上不好物理課的，數(shù)學(xué)教師也同樣。一個檢測教師學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)弱的標(biāo)志是，教師能否解答與這個學(xué)科教學(xué)有關(guān)的所有問題，能否有效地回應(yīng)學(xué)生所提出的任何學(xué)科問題。有句話，“學(xué)生不會有愚蠢的問題”“學(xué)生的問題個個都是寶貴的教學(xué)資源”。

二是教學(xué)技能。教學(xué)既是藝術(shù)，也是科學(xué)。因此，教學(xué)技能包括教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科學(xué)兩個方面。

什么是教學(xué)藝術(shù)？我們通過一個例子來說明。我們讓幾位物理教師寫出牛頓第二定律的具體內(nèi)容。我們會發(fā)現(xiàn)，他們所寫的內(nèi)容除了個別詞的搭配有點(diǎn)不同外，總體上是差不多的。這是因為，牛頓第二定律作為物理學(xué)的一條定律已被物理學(xué)者們所普遍接受，他們幾乎能用相同的方式來表述這個規(guī)律。然而，當(dāng)我們請這幾位物理教師寫出給他們自己的學(xué)生上牛頓第二定律這堂課的教學(xué)方法時，我們會發(fā)現(xiàn)，他們所寫的內(nèi)容完全不同；這些教師根據(jù)自己的個性、所教學(xué)生的類型、學(xué)生所在學(xué)校的情況等因素來確定各自的教學(xué)方法。在實際的教學(xué)活動中，教師們的教學(xué)方法不是一層不變的，他們會根據(jù)不同班級的不同情況來不斷調(diào)整教學(xué)方法。這就是教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)水平主要體現(xiàn)在個性化教學(xué)中。個性化教學(xué)正是我們這樣一所小規(guī)模小班化的學(xué)校所特別需要的教學(xué)形式。

什么是教學(xué)科學(xué)？教學(xué)的核心是思維。所謂教學(xué)科學(xué)，主要就是關(guān)于思維的科學(xué)。人類的思維過程可以類比于計算機(jī)的信息處理過程。人類思維的信息系統(tǒng)模型對教學(xué)具有豐富的指導(dǎo)意義。例如，一般的教師常常為了追求教學(xué)效率在短時間內(nèi)大容量地給學(xué)生講授知識。但教學(xué)結(jié)果與他們所預(yù)料的不一樣，學(xué)生沒有把所講的知識全部接受。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是這些教師不知道信息在短時記憶中即使通過復(fù)述最多只能保留一分鐘這一事實。再比如，許多教師在向?qū)W生提問時要求學(xué)生馬上能回答出問題，他們等待學(xué)生回答問題的時間很少超過一秒鐘，如果學(xué)生不能馬上回答，他們就急忙自己來回答。結(jié)果，即使是設(shè)計得很好的問題，這種提問的教學(xué)效果幾乎等于零。這是因為，根據(jù)信息處理過程所需的時間，除非學(xué)生事先已經(jīng)有所準(zhǔn)備，要讓學(xué)生在這么短的時間內(nèi)得出一個正確的答案是不可能的。為此，有人提出了符合信息處理規(guī)律的提問方式，即蘇格拉底對話法：“教師必須學(xué)會向?qū)W生提出一系列簡單的問題，這些問題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種經(jīng)過周密安排的蘇格拉底對話的情境中。提出每一個問題后，教師都必須傾聽學(xué)生的回答，等待4秒或5秒鐘，而不是簡單地告訴他們答案。如果我們能學(xué)會傾聽我們的學(xué)生，我們的教學(xué)質(zhì)量將在統(tǒng)計意義上得到明顯的提高。

三是專業(yè)素養(yǎng)。什么是教師專業(yè)素養(yǎng)？正如美國著名教育家霍伊教授所說，教師專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在師生關(guān)系和師生互動中，而良好的師生關(guān)系要立足在愛的基礎(chǔ)上。隨著人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，教師的一部分專業(yè)工作會被人工智能替代。然而，教師的專業(yè)素養(yǎng)是永遠(yuǎn)不可能被人工智能所替代。這是因為，人工智能沒有希望，沒有感覺，沒有意識，沒有愛。

最后，他勉勵大家：“我們要不斷深化我們的專業(yè)性，成為教學(xué)專家；要不斷拓寬我們的專業(yè)性，成為教育專家；要不斷實踐我們的專業(yè)性，成為名符其實的大教育家；讓我們的專業(yè)性成為不可替代性?！?/span>

學(xué)校宣讀表彰決定，對在學(xué)校發(fā)展中做出突出貢獻(xiàn)的9名優(yōu)秀干部、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師和優(yōu)秀職工進(jìn)行了隆重表彰。受表彰的教職工代表依次上臺領(lǐng)獎，現(xiàn)場掌聲雷動，向這些默默耕耘在教育一線的先鋒們致以崇高敬意。他們用實際行動詮釋了教育工作者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，是晟才高中全體教職員工的杰出代表，更是全校師生學(xué)習(xí)的榜樣。

優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)，獲獎教師代表崔一帆、杜玉洪兩位老師圍繞教育初心與育人實踐分享了寶貴經(jīng)驗。

杜玉洪老師以“滿載一船星輝，在教育星空下實現(xiàn)個人價值”為題，結(jié)合多年執(zhí)教歷程，提出四個體會：“1.擺正位置，端正看法；2.關(guān)愛學(xué)生，家校攜手；3.耐心輔導(dǎo)，細(xì)心答疑；4.分層教學(xué)，分層作業(yè)”

崔一帆老師聚焦師生關(guān)系等話題，提出“不做‘講書匠’，要當(dāng)‘同路人’”的觀點(diǎn)，交流高三教學(xué)工作中的成長感悟與實踐探索，并提出“我們一起在歷史的長河里并肩走了一段，卻能讓這份溫暖，陪他們走向更遠(yuǎn)的未來?！钡母形颍瑐鬟f有關(guān)師生關(guān)系運(yùn)營中積極進(jìn)取的活力與思考。

這場經(jīng)驗分享既體現(xiàn)了教育智慧的代際傳承，也為各學(xué)科教師搭建了互學(xué)互鑒的平臺，進(jìn)一步凝聚了專業(yè)成長的共識與力量。

此次教師節(jié)表彰大會不僅是對過去一年辛勤付出的總結(jié)與肯定，更是對未來教育事業(yè)的展望與期許。晟才高中全體教職員工將以此次大會為契機(jī)，不忘教育初心，牢記育人使命，以更加飽滿的熱情和更加專業(yè)的素養(yǎng)，共同書寫學(xué)校教育發(fā)展的新篇章。